ロシアは、ミュージシャンの育成の分野で主導的な地位を維持しています。 20世紀後半から21世紀初頭の激動の年に我々が被った一定の損失にもかかわらず、国内の音楽界は相当な努力を通して何世紀にもわたって蓄積されたロシアの音楽芸術の強力な可能性を守ることに成功した。
長所と短所がある音楽教育の国内システムをこの分野の世界の主要国の経験と比較すると、他の点では同じですが、ロシアが近い将来、音楽の太陽の下で有利な地位を維持すると予測することは可能です。しかし、人生は私たちの国に新たな深刻な課題を投げかけます。
音楽文化研究の分野における多くの国内外の専門家は、すでに我が国の音楽の「質」、人の「質」、音楽教育の質に対するいくつかの世界的プロセスの悪影響の増大に注目しています。マイナス要因としては、国内経済の危機や政治的な超体制、世界での対立の拡大、ロシアの国際的な孤立の増加、西側諸国との知的・文化的交流の停滞などがあります。音楽の分野におけるこれまでの問題に新たな問題が追加されました。創造的な自己実現と音楽家や音楽教師の雇用の困難、社会的疲労の増大、無関心、そして情熱の部分的な喪失です。若いミュージシャンの行動における新しい（常にネガティブなものから、はるかにポジティブなものへと変わる）ステレオタイプが現れてきました：修正された価値観、実用主義の成長、功利主義、合理主義、独立した不適合思考の形成。現時点では子供の音楽学校の生徒の2％未満が自分の将来を音楽に関連づける（百人に一人）ので、教師は若い人たちにもっと積極的に勉強するよう動機付ける方法を学ばなければならないでしょう。現在のところ、いくつかの予約を入れたこのパフォーマンス指標は許容できると見なすことができます。しかし、近い将来には、学習パフォーマンスの要件が数倍になる可能性があります（これについては後で説明します）。
ロシアの音楽文化がその高さに達したおかげで、新しい現実は音楽教育システムからの適切な対応、現代の学生と若い教師の伝統的で定評のある要件への適応を含む新しい方法と教育方法の開発を必要とします。
音楽教員の高度な訓練のシステムを近代化するという課題を含む国内の音楽教育改革は、現在の問題を解決することだけでなく将来の課題に焦点を当てるべきであることを強調することは基本的に重要です。あなたが私たちの有名な音楽教師A. Dのアプローチをどのように思い出しても関係ありません。 Artobolevskoyから教育へ彼女の教育学は「長期教育学」です。彼女は将来をどう見ていくかを知っていました。彼女は明日のミュージシャンだけでなく、彼の個性だけでなく社会も形成しました。
世界のすべての国が自分たちの教育システムを将来の変化と結びつけているわけではないことにここで注意することは適切です。フィンランド、中国および他のいくつかの国々では、「新しい」音楽教師のモデル化の分野における予測的開発が注目されています。ドイツでは、将来を見越した教育の概念は、連邦職業教育研究所によって開発されています。アメリカとほとんどの西ヨーロッパ諸国に関しては、これらの国々の教育システムを規制する主要な（唯一ではないが）道具は市場、資本主義的関係のシステムです。そしてここでは、敏感で迅速な変化の探知機である市場が常に前もって機能するわけではないという事実に注意する必要があります。彼はしばしば遅刻します。
将来を見据えて、我々はもう一つの深刻なテストを期待しています。中期的には、10 - 15年で、ロシアは人口減少に直面するでしょう。若者の経済への流入により、芸術は急激に減少するでしょう。悲観的予測によると、2030年までに5〜7歳の男女の数は現在より40％少なくなるでしょう。これもまた最も好ましい時期ではありません。この問題に最初に直面するのは、子供の音楽学校の教師です。短期間の後に、人口統計学的な「失敗」の波は教育システムの最高レベルに達するでしょう。量的な観点から見れば、ロシアの音楽学校は、各若い音楽家とその先生の潜在的な品質とスキルを向上させることによって、不足分を補う必要があります。学術教育の全国的な伝統に従い、ロシアの音楽集団の力をフルに生かしてそれを新たな課題に適応させれば、検索と音楽の才能を高めるためのシステムを改善し最適化し、それをダイヤモンドに変えることができるでしょう。そして、ここでの主な役割は、新しいプロの音楽教師を演じることです。
これらの課題にどう対処するか？現在および将来の問題の解決に音楽教師の高度な訓練のシステムをどのように向けるか？
どうやら、進化の変革の道、高度な訓練システムの改善、外国の高度な経験を考慮に入れることを含む道を探るべきである。意見の相互考慮に基づいて、建設的な対立の原則に基づいて、彼らの見解にかかわらず、すべての専門家の努力をまとめることが重要です。ちなみに、中国の専門家たちは、中国の科学エリートと実践している教師の間の「距離を縮める」ことが、中国における音楽教育改革の有効性を改善するのに役立つと信じています。そのような対話はロシアの音楽芸術の発展に役立つでしょう。
決定の根拠は、科学の原則、段階的な改革、実験に基づくさまざまなアプローチのテスト（可能な場合）に基づくべきです。高度な訓練のシステムの組織の代替方法とモデルを大胆に利用しなさい。そして最後に、改革のための方法と有用性を考慮することによって導かれるように、改革へのアプローチを政治的要素から解放することは有益であろう。
世界のほとんどすべての国が教師のプロ意識の絶え間ない成長を主張しているが、この問題を解決するためのアプローチは異なることを心に留めておくことは重要です。この問題で高度な外国人の経験を研究することは不必要ではないようです。
改革行動の結果は、正しい目標設定に大きく依存します。効率の基準、音楽教師の継続教育の概念の正確さは、以下の主なタスクに対して包括的なシステムソリューションを提供する能力です。歴史的に確認された国立音楽芸術の学術的伝統を守りながら、教師のプロ意識を高め、創造的な可能性を高めます。新しい質の青少年を考慮に入れながら、教師が若い音楽家を教育および教育するための現代の教育的および心理学的方法を開発し習得するのを助け、そして最後に、彼らの仕事に新しい市場の現実を考慮に入れる必要がある。国家は音楽教師の仕事の名声を高めるためにやるべきことがたくさんあります。教師は、教育と育成の目標を明確に説明し、その達成方法を理解し、必要な道徳的および心理的資質を養う：忍耐強く、社交的で、「新しい」子供や大人との接触を確立できるようにする。 、あなたの創造的な文化シソーラスを強化するように努力してください。
教師には、分析的研究作業のスキルを磨くために、自己改善に対する安定した関心を形成するという任務が割り当てられています。基礎科学研究の経験的支援これは非常に難しい作業であることがわかりました。そしてそれは繊細な方法で解決されなければならず、他の教育的要素を傷つけないように努める。ここでは中国の経験が要求される可能性があり、そこでは研究のための基準が音楽教師に設定されています。例えば、中国の若い科学者（および彼らの外国人の同僚）の国の教育システムの改善への参加を促進するために、世紀の変わり目に中国政府は「優秀な学者を奨励するための計画」を実施し始めた。その結果、約200人の若い科学者がこの科学的かつ実用的なタスクの実行に関わっていました。彼ら全員が教授陣に雇われた。
その国の中国の教育大学の音楽の教師は、彼らの専門分野で教育マニュアルを編集することを義務付けられています。中華人民共和国では、「音楽文化の紹介」、「音楽教育」、「コンピュータを使った音楽の創造性」、「音楽心理学」、「教育的能力とスキル」など、近年の最も優れた科学的作品の中に数えられる。教師は研究機関のコレクションの中のジャーナル「中国音楽教育」、「音楽学」、「民俗音楽」に彼らの科学的な仕事を発表する機会があります。
生涯教育の概念を実行するために、ロシア連邦文化省とロシア連邦の文部科学省によって設定されたタスクを実行するためには、高度なトレーニングと最新のトレーニング基盤の最新の制度を構築する必要があります。新しい要素を考慮に入れながら、本質的な原則や教え方のいくつかを調整することも必要でしょう。改革は、一般および音楽教育学、心理学、社会学、音楽学、文化学、社会学などの知識に基づくべきである。
現在、ミュージシャン向けの高度なトレーニングシステムのインフラストラクチャは、形成、開発、合理化、および段階的な認定の過程にあります。質的な変化があります。教育制度の民営化の部分的な地方分権化と同時に音楽教師の準備と改善の一流の元の構造を強化するプロセスがあります。ロシアの高等音楽教育の発展を成功させるための主な条件の1つは、新しい幹部の教師を構築するための統一されたシステムで、国家と市場の構成要素の最適な比率を見つけることでしょう。改革のこの段階では、予想されるように彼らが設定した高度なトレーニングの現在の構造の中で、音楽教師をトレーニングするのに豊富な経験を持ち、一般的に伝統的な形式と指導方法にコミットし続けている組織。同時に、新しい教育構造の数が増えていますが、それはまだ完全にはプロの基準を満たしていません。彼らの形成と発展を助け、それによってこの教育分野において競争環境を提供することは非常に重要です。移行期にそのようなリベラリズムを見せれば、その後、高いレベルのプロ意識に到達できなかった人々に対する態度は非常に厳しくなるはずです。あなたは中国の経験を利用することができます。そこでは、4年ごとに大学が教育基準の遵守についてチェックされます。組織が要件を満たしていない場合は、欠点を解消するための時間が与えられます。 2回目のテストの後、結果が否定的であることが判明した場合、この大学は資金の削減という形で厳しい制裁を受け、学生数を制限し、カリキュラムの数を減らします。
集中管理と民間主導の使用の最適なバランスを見つけるために、市場や政府の規制当局を利用している外国人の経験が役立つことがあります。これに基づいて、3つの国のグループを区別することが条件付きで可能です。 1つ目は、教育システムにおいて市場が支配的な役割を果たしており、中央当局の役割が二次的な役割を果たすという状態に起因する可能性があります。これらはアメリカ、西ヨーロッパのほとんどの国々です。国家の役割が優勢であり、市場の役割が従属的な二次的性格である国のカテゴリーでは、特定の予約で、日本、シンガポール、他のいくつかの国を含むことは可能である。中心と市場のバランスが比較的取れている第3の州グループの代表的な国は中国です。これらの各グループには、ロシアにとって興味深い要素が含まれていることを強調することが重要です。
音楽教育における米国の経験について言えば、各州が（国の連邦構造の結果として）高度な訓練手順の基準、独自の方法およびツールを開発していることに注意すべきです。言い換えれば、アメリカでは統一された世界的な要求、音楽教師の質の基準はありません。ドイツでは、地方自治体、郡政府が高度な訓練の管理を支援し、行使します。注目すべき点は、ドイツには（すべての土地に対して）統一カリキュラムがないことです。
このような分散型「市場」システムは、最も効果的な教育モデルを模索する段階で優れており、その絶え間ない調整のためのツールとして不可欠です。しかし、システムが機能する保守的な段階では、そのような多様性は音楽教師のための自由な労働市場を創設する上であまり積極的な役割を果たさないことがあります。実際のところ、米国の各州で音楽教育に対するさまざまな要件があるため、特定の地位の候補者は、就職を計画している州でトレーニングおよび認定を受ける必要があります。だから彼は雇われる可能性を高めようとしています。 「彼が勉強したところ - そこは役に立ちました」そのような「農奴」依存はある程度、国内の労働力移動を制限する。この要素を失うと、分権化の力のアメリカの伝統は、ロシアにとって興味深い効果的な代償メカニズムを作成します。これらには、原則としてさまざまな専門家、公的機関、コーディネーターの機能を担う組織、情報源、シンクタンク、さらには教育の質の管理者などが含まれます。これらには、「音楽教育のための全国協会」、「音楽教師全国協会」、「音楽教育政策円卓会議」、「大学音楽協会」、「教師資格認定委員会」（カリフォルニア州）などが含まれます。たとえば、上記の最後の組織である「教師資格認定委員会」は、大学、大学、労働組合組織、地区および地区の組織から代表者の委員会を設置しました。この委員会の任務は、音楽教育の分野における最も近代的な成果と、カリフォルニアの音楽教師養成のための新しい基準の開発を追跡することです。
この種の有望な組織のカテゴリーは、有名なロシアの教育者Ye.Aの参加で最近作られたものに帰せられるかもしれません。実装された認証システムを適応させて調整するために教育システムを改革するという現在の過渡期段階で設計されているYamburgロシア協会「XXI世紀の先生」。
これらの問題において高度の伝統主義と保守主義によって異なるアメリカでさえ、言及されたタイプの組織が領土枠組みを超えて全国をカバーする傾向があることが認識されるべきです。 2015年に米国議会は、全国規模の「すべての学生が成功する法律」プログラムを採用しました。これは、以前の「子供を置き去りにする法律」に代わるものです。それは、すべてのアメリカの教育機関による使用のために完全に義務的ではありませんが、それでもそれらのためのガイドになるように設計されています。新しいプログラムは、教師の要件を厳しくし、各州が優秀な教師のために新しい基準を設定することを要求しました（//en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_stateを参照）。全米の「ソフト」規制当局の同様の機能は、40年間にわたって計算された教育改革「Tanglewood II：将来のための図表作成」の主な方向性に関して1999年に採択された宣言によって演じられるべきである。
音楽教育の西洋の経験を評価して、私たちは音楽の分野、特に舞台芸術の分野で最も明白な結果がアメリカとイギリスで達成されたという事実から出発しなければなりません。
ある程度の注意を払って、音楽教育の国内システムを改革する現在の段階では、我々は先進的なトレーニングシステムの妥協した混合管理モデルに近いという仮定を表現することは可能です。その主な原則の1つは、市場管理ツールと政府管理ツールのバランスの取れた組み合わせです。 Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
国内のインフラを改善し、音楽教師のスキルを向上させる方法について引き続き話し合います。この方向に進むと、大学、研究所、トレーニングセンター、および学校に基づいた長期的な専門能力開発プログラムを開発および実施するためのフィンランドの経験（世界で最も先進的なものの1つと見なされます）は私たちにとって有用です。それは必須の専門能力開発を組織するだけでなく、勉強に資金を提供する英国の教師開発庁（「教師開発庁」）の活動に精通することは有用です。このやり方は私たちの国にとって非常に役に立つでしょう。
明らかに、既存の教育構造に基づいて作成されたものを含む、領土（地域、地区、都市）の教育クラスターを形成するという考えは有望である。そのようなパイロットプロジェクトの1つは、モスクワ地域の科学的方法論センター「大学院教育教育学アカデミー」です。
例えば子供の音楽学校のような小学校レベルの教育音楽機関の先生の改善のためのある潜在性がある。明らかに、メンタリング、経験の交換、より経験豊富な従業員から若い専門家への知識の移転の慣習を利用することには余裕があります。この点で、そのような仕事のアメリカの方法はおもしろいです、それは「マスター - 先生プログラム」と呼ばれます。初年度の教師が経験豊富なメンターの監督のもとでインターンとして働いているとき、英語の経験は興味をそそります。韓国では、全従業員チームの若い教師と仕事をするという慣習が広まっています。高度なトレーニングプログラム（講義、セミナー、ビジネスゲームなど）の下で認定クラスを実施するための専門家の音楽学校へのより積極的な招待によって、教師の資格を向上させることは容易になるでしょう。そのような授業の実施や得られた知識の実践的な実施における支援は、学校の最も先進的な教師の中からのファシリテーター（すなわち、ファシリテート提供、貢献）または招待された専門家によって演じられ得る。
学校内ネットワークの知識共有、教職員の共同訓練、および一般的な教育上の問題やその他の問題の解決における外国人（英語、アメリカ人）の経験は、注目に値する。例えば、アメリカでは学校の協会が創設されています、その能力は特に共同学校間教師コースの組織を含みます。
私たちの国には未来があり、私立の先生のような知識と経験の源があるようです。ロシア連邦教育科学省に代表されるこの州は、公的に登録された個人の音楽教師の一団を実験的に（民間教師の合法化を含めて）形成することができ、税法の改正を行うことができます。これは教育システムに競争環境を作り出すという点でも有用であろう。
私立教育のカテゴリーに関連する問題にこの記事に入らずに、例えば、ドイツでは、私立音楽教師によって訓練された学生が全ドイツの競争「青少年音楽」（「Jugend Musiziert」）の勝者の大部分を占めることを強調することは重要です。 50年の歴史があり、権威あるドイツ音楽評議会「Deutscher Muzikrat」によって行われています。このコンテストの代表性は、2万人以上の若いミュージシャンが参加しているという事実によっても証明されています。ドイツの独立系教師の労働組合によると、ドイツで唯一正式に登録されたプライベートミュージックの教師の数は6000人を超えています。
公平に言えば、この種の教師、例えばドイツやアメリカでは、通常の音楽教師よりも平均してその活動からの収入が少ないということを言うべきです。
また、いわゆる「招待」（「訪問」）教師（「訪問音楽教師」）を使用するアメリカの慣習に精通することも興味深いです。これは「浮動教師」（浮動教師）として知られています。アメリカでは、数学、科学、外国語といった他の学科の教育の質を向上させることを目的として、音楽教師の準備を始めました。この作品はジョンF.ケネディセンターの舞台芸術のためのジョンF.ケネディセンターでプログラム「芸術を通して教育を変える」の下で積極的に行われています。
著者の高度な訓練コース（および一般的な訓練）のシステムのわが国における開発の話題は注目に値する。それらは少なくとも2つのタイプにすることができます。まず、これらは古典的な復習コースであり、そのリーダーは名高いまたは非公式のリーダーであり、彼のサークルでは一流の教師メソドロジストとして知られています。このようなコースのもう1つのタイプは、継続的およびアドホックモード（特定の問題を解決するためにシミュレート）の両方で動作する、教師の「星」構成に焦点を合わせることができます。
高度なトレーニングの組織構造の検討を終える際には、音楽教師の大学院トレーニングを実施する権限を与えられた認定組織の登録簿を作成する作業を継続する必要性について述べる必要があります。質の高いサービスの提供を申請するすべての組織および教師が登録簿に含まれるように努めることを確実にすることが重要です。この問題は、資格を向上させようとするすべての人が認定の際にこれらの組織と教師だけのサービスが考慮されることを知っていれば解決できます。これが、アメリカ音楽教師協会（「音楽教師協会」）の活動の仕方であり、これは質の高い教育サービスの保証人の機能を担うものです。それに教員を配布するための派遣機能を割り当ててロシアにそのような組織を創設することは、高度な訓練に関する作業の最適化に貢献するだろう。特定の条件下では、将来的には、特定の小地域や教育構造に固定の1日の高度なトレーニングを導入するという考えを実装することが可能になります（たとえば、月に1回）。
わが国では、自己教育のような知識の源はまだ十分に評価されていないと主張されているようです。とりわけ、この高度なトレーニングを怠ると、教師が自立して仕事をする意欲が低下し、イニシアチブが阻害されます。そしてそれどころか、自己改善のスキルを伸ばすことによって、教師は自分自身をプロとしての正しい欠陥として診断することを学び、将来のために自分で仕事を計画することを学びます。イギリスでは、政府は自己教育に従事する人々のために新しい教育資源プロジェクトを開発しました。
教育科学の習得には、個人的なイニシアチブをもっと積極的に使用することをお勧めします。ご存知のように、ドイツは非常に高いレベルの自立性、自立性、そして教育機関における学生の自立性で有名です。彼らは形式、方法およびトレーニングスケジュールの選択において大きな自由を持っています。これは、ドイツ人が伝統的な原則の原則にコミットしてきたことを背景にして観察したほうがさらに興味をそそるものです。私たちの意見では、このような二分法は、教育プロセスを学生の利益に最大限適応させることを目的とした、イニシアチブの明示の有効性における確信によるものです。
ロシアの高度な訓練システムの改善に伴い、現代の音楽教師のための統一された職業的要件の開発および実施、ならびに訓練の質に関する基準の開発に、基本的に重要な場所が与えられています。この重要なタスクの解決策は、高度なトレーニングシステムのすべてのコンポーネントの合理化、標準化、および統一のための前提条件を作成します。このような「形式化された」構造を使用するための独創的なアプローチにより、過度の構成、パターン形成、人員との作業におけるこわばりを避け、コンベアタイプの実行者のパンチングを防ぐことができることを強調しておくことが重要です。
音楽教師に高度な訓練を提供する教師と言えば、定義上、教師は自分の知識の分野では研究対象以上に資格があるわけではないことを忘れないでください。
（例えば日本で実践されているように）学習者に有用性を評価し、（職業基準の枠内で）代替的に彼に提供されるトレーニングプログラムを選択するより大きな機会と自由を提供することは有用であろう。
私たちの国では、音楽教師の資格を向上させるための重要なツールは認証システムです。多くの外国では、この機能は適切な教育プログラムを習得した人に授与される学位のシステムに割り当てられていることを思い出してください。他のほとんどの国とは異なり、ロシアでの資格基準としての認証は必須であり、5年ごとに行われます。公平を期すために、私たちは音楽教師の定期的な資格認定が他のいくつかの国、例えば日本で行われていることに注目します（最初の2年後、次に6、16後、そして最後に21年目以降）。シンガポールでは、毎年認定が行われており、教師の給与水準に影響します。
私たちの国では、例えば、現在よりも多くの中間学位を含むより詳細な学位を割り当てるシステムを導入する代わりとして、定期的な認証が放棄される可能性があります。ここで我々は外国の方法の機械的コピーに注意しなければならない。例えば、科学的労働者の認証のための現代の西洋の3段階モデルは、それと一致しない、継続的で長期的な専門能力開発の国内システムにはあまり当てはまりません。
認証システムの遵守を維持しながら、認証のための性能基準を開発および改善するためにロシアでは多くの困難な作業が行われています。同時に、音楽は、全体として芸術のように、形式化、構造化、さらには品質の評価をするのが難しいという事実が考慮されています。
韓国のような古典的な市場国が、認証の質の低下を恐れて、国家機関に認証の統制を課したことは興味深いことです。
認定の間に音楽教師に与えられる資格要件の分析は、彼らが非常に専門的であることを示します。認証結果に対する評価基準の有効性により、状況はより複雑になります。客観的な理由から、習熟度の検証、得られた知識の同化、およびそれを効果的に使用する能力は、実際には非常に困難です。得られた知識をテストする過程で、ベクトル、プロ意識を高める傾向だけを明らかにすることは可能であるが、この動的な点と係数を客観的に固定することは不可能である。したがって、異なる被験者をテストした結果を比較することにはいくつかの困難があります。外国人の同僚も同様の問題を経験しています。ほとんどの国の専門家コミュニティでは、音楽教師の資格要件を改善するための作業が続けられています。同時に、支配的な見方は、教師を改善するプロセスのモニタリングの効率が低いにもかかわらず、現在のところ、他のより高度な評価方法は見いだされていないということです（例えば、blog.twedt.com/archives/2714#Commentsを参照してください）。アソシエーション：展示のための段階、または癒しのための病院？これは、認証の品質に対する管理を減らすことが可能であるという意味ではありません。それどころか、認定を受けている者の訓練レベルを評価するための基準の使用を強化する必要がある。研究の有効性を監視する分野における明確なブレークスルーは、将来的には音楽教師の高度なトレーニングの電子版の作成である可能性がある（統一国家試験からは程遠い、原始的ではないことが好ましい）。理論的にはこれは可能です。ところで、現在イギリス、中国、他のいくつかの国では、いくつかの教育プログラムはインターネット経由で、そして中国でも衛星テレビやラジオ経由で提供されています。中国では、 "音楽教科書テレビ衛星放送"の問題を習得した。これらの新しい形態と学習の経路（スマート教育）を調整するために、中国の教員インターネット教育連盟が設立されました。
認証を通過するために必要な、わが国で提供されている知識のクォータは、完全に一致していません。たとえば、最初の資格カテゴリと最高の資格カテゴリを取得するには、認証に合格するのに必要な専門知識の量を、5年間ごとに216時間に設定しました（アーティストの生産性を平方メートルで測定する「試み」に少し似ています）。同時に、クォータの定性的充足は非常に高いので、得られた新しい知識を測定するための「定量的」アプローチのコストをある程度補償することを認識すべきです。
比較のために、オーストリアではデンマークでは30、シンガポールでは100、オランダでは166時間で、少なくとも15時間が高度なトレーニングに割り当てられています。英国では、教師は教師の養成に費やしています（施設のカテゴリーによって異なります）。年間18営業日、日本では、トレーニングセンターで20日間、学校でも同じです。デンマークでは、先生自身が授業料を払っていますが（3年に1回、リフレッシュプログラムのトレーニングを受けることができます）、休暇の一部を過ごします。
職業的成長における教師への一定の支援は、職業能力開発のさらなる分野（受講者教育）に関する受験者への認証委員会による勧告の発展のより高度な実践によって提供される可能性があります。
音楽教師の職業レベルを向上させる動機付けにおいて大きな役割を果たしているのは、スキルの成長を昇進と結びつけ、給与を上げ、教師の仕事の名声を高めるなどの励ましの方法を結び付けることです。多くの国では、この問題はマクロレベルでも個々の教育構造内でも解決されています。
例えば、中国では、立法レベルで、「教員の平均給与は、低くてはならないが公務員の平均給与の水準より高くてはならず、常に成長する」と決定された。中国の国家が国の教育制度の主要な提供者であるという事実に加えて。それはまた、教師の生活条件（住宅を対象とした住宅プログラム）の生活条件の改善にも関わっています。同時に、他の国々の経験と比較するために、他の国々への資金調達の中国の慣行を外挿しようとすると、国家予算における教育に関する支出が同じではないという事実を考慮に入れなければならない。そして彼らは、他のすべてが平等であることは、中央当局の選好にそれほど依存せず、予算の収入面を満たすことに依存しています。国家に加えて、中国の音楽機関への他の財政収入源は慈善団体、テナントからの収入、団体貯蓄、寄付、手数料などです。比較のために、米国では、これらの組織の予算の50％は地方自治体を通して国家の費用で形成されます。 - 民間の慈善団体からのもの、10％ - 自身の情報源からのもの：チケット販売、広告などからの資金
ロシアでの教師のスキル向上を奨励するために、最適なキャリア開発システムの模索が進められています。この問題の一部は、学位の譲渡のために外国の制度を検討する場合を含めて、上記で提起された。西欧の学位モデルを現在の高度教育システムに適応させるための条件がまだ十分に成熟していないので、ロシアの教育システム改革者の武器庫には次のような主な影響力が残っています。
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